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观察力对孩子的成长十分重要。培养幼儿观察能力，应找准主力点。在游戏中观察、在探索中观察、在生活中观察、以局外视角观察以及利用多媒体拓展观察，能很好地发展观察能力，促进发展。
幼儿教育观察能力多媒体技术幼儿时期是智力发展十分迅速的阶段，而观察力是形成智力的重要因素。一个孩子对于世界产生好奇，于是主动地去看、去听、去触摸，由观察产生兴趣，在兴趣中开始思索，从思索中学到知识，形成经验与判断力，加深对社会的了解、把握。可以说，没有观察就不会存在积极思维。只有通过观察，孩子才能对事物有积极、明确的认识。因此，观察力对孩子的成长十分重要。那么，在幼儿园该如何找准着力点，培养幼儿观察能力，促进幼儿发展呢？
一、在游戏中观察，激发热爱观察的兴趣
幼儿教育事业应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动。中央教科所的刘占兰讲过这样一个现象：几个孩子在院子的沙土堆旁玩打仗，二楼的小刚站在旁边默默看着，小伙伴喊他，他也不去玩，说嫌脏，刘老师鼓励他说：“去吧，男子汉不怕脏。”而他却说：“不，我不当男子汉，我要当好孩子。”正是诸多“好孩子”标准剥夺了孩子玩的天性，殊不知“玩”正是孩子们探索世界和认识世界的途径。
因此，作为幼儿园、幼儿教师应该注重游戏的设置，“小白兔，是三瓣嘴。”“对，可是不一样，蜗牛的嘴是下嘴分两瓣。”通过孩子自己的问题，自己又找到了答案，足见孩子的聪明才智，这样，不更提高了孩子的观察兴趣吗？我们需要培养的是有创造能力的全面发展的孩子，而不是人格被奴化的孩子。
二、在探索中观察，培养科学探索的精神
一次观察蜗牛时，一个孩子突然喊道：“快看，蜗牛的壳少了一块！”大家靠近蜗牛，纷纷议论：“怎么掉的？”“都露出肉了……小蜗牛多疼呀！”个别孩子掉下了眼泪，甚至哭出了声。当时，我真想马上告诉他们蜗牛的壳还会再长出来，可转念一想，这不正是让孩子们开展科学探索的好机会吗？于是，我安慰了孩子几句，紧接着提出了一个让我们惊奇的问题：“这只蜗牛的壳还能再长出来吗？”孩子们睁大眼睛望着我，开始猜想、思考。有的说：“不能”，有的说“不知道”，但没有人说“能”。于是，我说：“那咱们一起观察来找出答案好不好？”孩子们一致同意。
观察开始了，一天、两天、三天……直到第二十八天，蜗牛终于长出了新壳。而且孩子们还惊奇地发现，新长出的壳有点发白，就像煮鸡蛋的壳与清之间的那层白膜。渐渐的，它又变成了一层又一层的，像花卷一样，颜色浅浅的，不像以前的壳那么深。而且孩子们经过观察和实验，还发现蜗牛更爱吃甜食。通过这样的观察，孩子们认识到了有观察才有研究，有研究才能有所发现，能初步培养探索研究的兴趣。在孩子们的眼里，一片小落叶、一块小磁铁、自然界的风雨雷电都能让他们感到惊奇，都想探索其中的奥秘。而幼儿园的科学活动正是本着这样的精神，一直引领着孩子们朝着科学的真理前进。
三、在生活中观察，体验观察的丰富多彩
大自然、大社会是一部真实、丰富的百科全书，蕴藏着巨大的教育财富。随着季节的变化，教师根据幼儿的年龄特点，经常带孩子去感知本地的本土文化，感知农村田野万物千姿百态的喜人景象。接触大自然、大社会会给孩子们带来许多有益的经验和丰富的想象。例如，秋收的季节，中大班的幼儿来到果园，当看到压弯枝头的苹果树、桃树、山楂树、枣树时，孩子们会立刻兴奋起来，发出一阵阵感慨：“花怎么没了？”“果子怎么长出来了？”“树叶不那么绿了！”“花生的叶子变黄了！”孩子们带着问题去找农民叔叔阿姨询问……围绕这一活动，孩子们会用丰富多彩的表达方式表现自己的真切体验。有的幼儿用绘画的形式表现自己捡花生时的情趣，有的幼儿用不同色彩的泥捏果子，有的用采来的小草做贴画……
实践证明，让幼儿回归自然、走向社会，无疑给了孩子一个开放的观察空间，让孩子呼吸大自然的气息，倾听大自煞的声音，亲吻大自然的万物，身心娱乐，爱家乡、爱祖国的感情油然而生，而且也发展了幼儿与人交往能力、语言表达能力、绘画、动手、想象等能力。
四、以局外视角观察，培养发散思维
所谓“当局者迷，旁观者清”，让幼儿作一名忠实的观众，有时会收到意想不到的效果。一次，我们进入多功能厅后，已经有两个班的幼儿在自由活动，我认为这是一次观察的好机会。于是，我对孩子们说：“今天，老师请小朋友帮忙‘找危险’，如果你认为别的小朋友在人群中玩的时候有可能发生危险，就大声告诉我们，看谁找得多！”听了我的话，孩子们立即目不转睛地盯着“游戏的人群”。一会儿，我听到一个接着一个声音响起：“那个孩子躺在地上，会被乱跑的人踩到！”“老师，有人扔玩具，差点砸到别人”……孩子们还针对刚才发现的危险制定了一些规则。在以后的日子里，我欣喜地发现，到这里活动时，孩子们会自觉遵守自定的规则：每当有其他班进入多功能厅，孩子们会自动集中到右半场活动；每当有比他们小的弟弟妹妹去玩海洋球；他们会很自动让出来玩其他玩具……孩子们能感受到谦让既是对自己的保护，更是对他人的关爱。
通过观察别人游戏，发现危险，唤起幼儿主动的自我保护意识是最有效的稳妥措施，比教师一味说教有效得多。在这一过程中，他们边观察边思考，对培养发散思维很有好处。
五、利用多媒体拓展观察时空
当前，可以利用电教设备，充分发挥多媒体的信息大、直观性强等特点，向幼儿提供更多、更广泛的观察素材。这样不仅能弥补以上观察的时空限制性，而且能根据幼儿实际教育需要来设计、取舍观察素材，使之更有教育性。当然，由于幼儿视力也在急速发展中，组织观看视频要注意控制好时间，以保护他们的眼睛。同时，还应遵循从近到远、由浅入深、从易到难等原则，要注意视频选材，要选择播放有利于儿童成长、发展的视频材料，且不能只为了照顾幼儿情绪，过度播放动画片。
孩子观察事物的特点是目的性不强，持续时间短，系统性差，概括性低。由于整个心理活动的无意性，使得孩子极易受客观外界条件的左右而时常不能自觉地观察。观察对象越符合他们的兴趣和需要，越清晰越有利于辨认，成人提出的观察目的越明确越具体，孩子观察的目的就越容易坚持和实现。
观察受兴趣制约
孩子对事物的观察常依据本身的兴趣。能引起孩子兴趣的事物，往往无须成年人的安排，孩子也会全神贯注地去观察。例如，如果孩子有兴趣看蚂蚁排队搬运粮食，他们就会兴致勃勃地蹲在地上观看。又如，一本有趣的图书也能使孩子静静地翻阅。
观察容易受到干扰
学龄前孩子进行观察时，容易受到外来事物的干扰而使他们转移注意目标。例如，当家长带一群孩子观察绿豆发芽的情形时，如果从窗外飞来一只昆虫之类的东西，或者街上传来警车呜呜的声响，孩子便会被这些新的刺激物（昆虫或警车声）所吸引，不能自制地从原先的观察目标转移到别的事情上，通常年龄越小的孩子越容易受到外来事物的干扰。孩子到了5～6岁时，能够排除一些干扰，依原先的计划进行观察，但仍要看观察的事物能不能引起他们浓厚的兴趣。
观察不能持久稳定
学龄前的孩子观察事物的持久性和稳定性都较差。例如，如果给一个孩子一幅图画由他随意观看，他只用很短的时间便说看完了。年龄越小的孩子观察的持续时间越短，一般来说，孩子3～4岁时自由观察一幅图画所需的平均时间是7秒，4～5岁时约为9秒，6岁时约为12秒。
观察不够细致全面
孩子观察事物通常不够细致。年龄越小的孩子观察越不够细致。3～4岁的孩子一般只看到事物粗略的轮廓，观察不够全面和细致，很少自觉地去注意隐蔽和细微的地方，并且做有选择的观察，对喜欢的或感兴趣的事物就反复地看，不感兴趣的事物就会视而不见，因而观察时常常发生遗漏现象。孩子直到5～6岁时才会进行较全面和细致的观察。
观察不能独立始终
孩子观察时极容易受到家长和其他孩子的暗示所影响，往往不够独立。例如，父母让孩子观察一只兔子且说出他所看到的兔子是怎样的，如果孩子说：“我看到兔子的鼻子一动一动的。”那么，另外听到的孩子多会把注意力移向兔子的鼻子上，并重复着他的说话：“兔子的鼻子一动一动的。”如果父母这时说：“我看到兔子有一对长长的耳朵。”那么，孩子甚至未经自己观察过，也会复述父母的话。
概括来说，学龄前孩子的观察按照年龄的不同而有所差异，家长培养孩子的观察力时，便要依据他们的年龄阶段，并配合各自观察的特点加以指导，才能收到理想的效果。
观察是有预定目的、有计划、比较持久的需要一定意志努力的知觉。孩子大约在半岁以后出现观察的最原始形态，2.5～3岁期间正式开始发展，4岁以后逐渐转变为初具目的性的独立过程。
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